发展规划

development plan

浙江农林大学“十三五”本科教育发展规划

848 14-Nov-2018

  根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》的要求,为全面落实《浙江农林大学中长期发展规划纲要(2011-2020 年)》,推动学校本科教育事业科学发展,进一步提升人才培养质量,特制订本规划。 

       一、“十二五”发展现状

       “十二五”期间,本科教育工作紧紧围绕学校改革发展的大局,以服务浙江区域经济社会发展、满足产业升级对人才需求为导向,通过调整专业结构、改革人才培养模式、加强教学资源建设、规范教学管理秩序、提升教师教学能力、构建质量监控体系等举措,本科教育教学工作得到稳步发展,人才培养质量得到显着提升。

  (一)主要成效

       1.专业结构逐步优化,协同育人机制初步探索

       学校以服务区域经济社会发展和满足产业转型升级需求为导向,不断优化专业结构,增设了 11 个本科专业;开展专业评估,实施专业预警退出,停止退出招生专业(专业方向)11 个。对接一二三产的专业比例调整到了 1.5:3.7:4.8,形成了门类较为齐全、农林和生态环境特色明显、专业群较为清晰的专业体系,专业布局更加合理;与“十一五”相比,一本招生专业增加了 13 个,有效提升了生源质量。

  学校加快人才培养模式改革步伐,初步构建了“校地、校企、校所、校校、国际合作”五种类型的协同育人模式。与省粮食局共同开办食品科学与工程(粮油储检)专业;与浙江省虹越花卉股份有限公司共同举办高级经理人班;与中国农业科学院茶叶研究所合作培养茶学专业学生;与西南林业大学等 5 所高校实施了协同育人项目。国际化进程持续推进,与加拿大不列颠哥伦比亚大学(UBC)联合开办林学中加合作项目。

  2.教学改革不断深入,建设成果较为丰硕

      学校以课程体系和教学方法的改革为重点,推出系列举措。基于通识教育与专业教育、知识与技能、理论与实践并重的新要求,全面修订本科人才培养方案,明确了全部 2515 门课程的学科归属,构建了基于“平台+模块”的课程体系。以小班化教学、分层分类教学为主要抓手,开展启发式、案例式、研讨式的课堂教学改革;数理化、英语、计算机等公共基础课程实施分层分类教学,思政理论课实施“1+X”的教学创新,体育类课程实施项目制动态教学改革,改革成效初步显现。

  以实施本科教学质量工程为抓手,取得一批优质教学建设成果。获得了教育部卓越农林计划和专业综合改革试点项目,11 个专业入选省“十二五”优势专业和新兴特色专业,专业层次迈上新台阶;新增 1 个大学生校外实践教育基地、1 门国家级精品视频公开课和 2 门精品资源共享课,建设精品资源共享课、精品视频公开课、双语课、通识核心课、MOOCS、微课等 290 余门,教学资源取得新突破;获得国家级教学成果二等奖 1 项,省级教学成果一等奖 3 项,二等奖 3 项,省级教育教学改革项目和课堂教学改革项目 50 项,教学改革取得新成就。

  3.教师培训步入轨道,质控体系初步构建

       2011年,学校成立教师教学发展中心。确定“主体分层、对象分级、内容分类”的工作方向,围绕“培训、研究、咨询、服务”等主题,实施青年教师助讲培养计划,开办青年教师研修班。五年来累计培训青年教师 421 人,举办专家讲坛、示范观摩课、教学沙龙和素质拓展共 184 期,53 名教师在全国微课比赛和浙江省教学设计比赛中获奖。

  教学质量监控与评估中心建制逐步规范,质量监控内容逐步深化。推进两级教学督导,构建校院两级督导队伍 48 人;探索将教师评优、聘岗、晋升与教学效果挂钩机制;持续开展培养质量调查和在校生跟踪调查,定期发布本科教学质量等报告;开展了专业评估,发布了 58 个本科专业的评估报告,有效实施了本科专业的质量管理。

  4.创新创业教育稳步推进,人才培养质量逐步提升

       学校大力推进创新创业教育,一是在课程体系中提高实践教学内容的比例,实践学分的比例理工类专业达 29.5%,文科类专业达;二是在人才培养方案中注重多学科融合,设置创新创业类通识课程和单独设立创新创业学分,来促进学生创新创业能力的培养;三是构建国家-省级-校级多层次创新创业训练计划与学科竞赛相结合的创新创业训练体系;四是建立创新创业平台,设立了年度百万元的学生创新创业教育教学基金。

  五年来,学生累计参加创新创业项目和学科竞赛达到 2.3 万余人次,获得全国大学生英语演讲竞赛一等奖等 322 项国家级荣誉;学生初次就业率保持 95%以上,考取研究生和机关事业单位的比例达到 13.3%、17.8%,“十二五”期间,考研率提高了近 5 个百分点。大学生创业园入驻学生团队 150 个,成功孵化 62 项。

  (二)存在问题

       “十二五”期间本科教育的发展为“十三五”的提升奠定了一定的基础,创造了有利的条件。但学校的教育教学水平与社会各界的期待及自身的发展要求还有一定的距离,主要表现在:

       1.专业内涵对社会需求的适应度不高。我校的优势学科支撑专业数较少,86%的优势学科只支撑 17%的本科人才培养,专业建设存在“先天不足”。传统农林类专业质量提升与改造任务迫在眉睫,非农林类专业特色不够明显,市场竞争力尚显不足。

  2.尊教重教乐教的氛围不够浓厚。教学工作“四个投入不足”的问题仍然存在,现行教师的考核和职称评审等评价制度中,教学工作的量化刚性要求较低,教师投身教学自觉性还不够,优课优酬等教学质量的体现也不充分。

  3.教育教学理念和教学方法创新不够。教师的教学理念、教学方法相对较为传统,启发式、讨论式、探究式等教学方式开展不够;课堂管控能力需要加强;学校现有的课程、教室、实验室和实习基地等资源还难以适应“互联网+”条件下教学改革的新要求。

  4.基层组织教学职能履职不清。在“基于学科、两级管理”的体制下,学院之间重视教学的程度和管理水平差异较大,学科专业履行教学职责的任务有待进一步落实。

  5.教学管理与质量监控能力仍需加强。各部门服务和协同教学工作的意识不强,教学管理队伍专业化、职业化程度偏低,教学质量监控的手段和水平不高。

       二、“十三五”发展面临形势

       未来五年,我国高等教育步入内涵发展的新阶段,学校步入贯彻第二次党代会精神,全面落实《浙江农林大学中长期发展规划纲要(2011-2020 年)》的关键期。

  从经济社会发展趋势看,中央大力推进生态文明建设,全面实施创新驱动发展战略,出台了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》和一系列鼓励大学生创新创业的激励政策。习近平在浙江工作是提出践行“绿水青山就是金山银山”的思想,大力推进产业创新,积极推动农业现代化;这些迫切需要大批致力于生态文明、生态科技、生态产品领域的人才发挥支撑作用,这既为学校发展提供了良好的机遇,也对我们学生的培养提出了更高的要求。

  从高校自身发展趋势看,高等教育呈现出发展新常态,更加突出质量提升,更加突出市场意识,更加突出需求导向,更加突出协同创新、更加突出综合改革。浙江省推出了高校分类考核、学科评估、星级专业评估等新举措,促使学校要更加关注自身内涵建设,提升综合竞争力。2017 年浙江实行的高考改革,改变了过去以学校为单元竞争的格局,而是专业之间的直接竞争,我校优势专业主要集中在少受考生青睐的农林类专业,专业如何在激烈生源竞争中保持不败之地,是学校面临的巨大挑战。 

        三、发展思路和发展目标

       (一)发展思路

       高举中国特色社会主义伟大旗帜,以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导,深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神,以“四个全面”战略布局为统领,以创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念为引领,以“八八战略”为总纲,以建设国内知名的生态性创业型大学为目标,贯彻《浙江农林大学中长期发展规划纲要(2011-2020 年)》,遵循高等教育规律,坚持需求导向,把立德树人作为根本任务,把优化专业结构作为战略支撑,把深化创新创业教育作为突破口,完善人才培养机制,加强条件和政策保障,强化协同,汇聚合力,切实提升人才培养与社会需求的契合度,全面提升人才培养质量。

  (二)发展目标

       1.总体目标

       到 2020 年,教学改革的质量和效益处于省内高校先进水平,专业结构和数量科学合理,教育教学资源满足人才培养需求,教师的教育教学水平和毕业生、用人单位满意度明显提高,毕业生创新创业能力和综合素质得到显着提升。

  2.具体目标

序号

指  标

目   标






1

学生规模

国内本科生 15000 人,本科留学生 650 人








招生专业数 50 个;专业对接一二三产业


2

专业结构与数量

的比例调整为 1.5:2.5:6;构建服务全产




业链的专业群;国际化专业 2 个







省级及以上卓越、品牌、



3

优势、特色、认证与综

达到 23 个,新增 9 个



合改革专业项目(个)







4

国家级教学成果奖(项)

1-2 项






5

课程建设情况

标准化课程 1000 门,优质通识课程 100


门,全外语和双语课程比例达到 8%









6

课堂教学改革课程门数

600 门






7

综合实践教学基地

20 个






8

一类学科竞赛获奖数

600 项








教师发表教学学术论文,获得省级及以上


9

教学学术成果

教改与建设项目、省级及以上教学成果




奖,编写规划教材等累计达到 120 项






10

教授为本科生授课率

100%






11

生均教学经费

7500 元






12

生均图书

80 册,年增长 3 册







13

交流生情况

本科生海外交流比例 6%






14

生源质量

省属本科院校排名前 10






15

毕业生教学满意度

80%






16

毕业生就业质量

读研率:18%;创业率:5%;




毕业生一年后追踪就业率:95%









17

用人单位满意度

85%


  

  四、主要任务

      (一)不断优化专业结构,推进专业内涵建设

       随着我国产业结构调整的不断深入,一批新兴产业相继涌现,社会市场对人才需求在不断发生变化,作为以“农林、生态”为特色的地方农林高校,必须肩负起“农林业现代化”和“生态环境改善”的使命,建立起快速响应外部环境变化的专业调整机制,让专业内涵和专业结构更加契合社会需求,让专业更加焕发生机活力。

  以社会需求为导向,依据学校发展战略及人才培养定位,凝炼专业优势与特色,通过专业集群、汇聚与产业融合、拓展的方式,着力构建具有我校特色的专业结构体系,推行专业综合改革、专业认证以及应用型专业改革。加强国际化专业和国际化课程建设,建立多部门联动的本科国际化专业和国际化课程建设机制,提升学校的国际化教育教学水平。“十三五”期间,学校把本科招生专业数控制在 50 个左右,推进 10 个专业开展国际国内专业认证,完成 23 项省级及以上卓越计划、优势特色与综合改革专业建设任务。

  (二)明确学科教学职责,培育优质教学资源

       全面落实学科的教学功能与职责。学科组织是学校教学、科研等功能的基层单位,要实施学科负责人教学科研“双考”制度,激发学科教学活力,使其成为优质课程的孵化地和优质师资的集聚地。制定落实学科组织教学职责的实施意见,进一步出台相关的考核激励政策,充分发挥学科组织在人才培养中的关键作用。

  建成一批优质课程资源。完善课程建设管理办法,推动 1000 门标准课程认定;加强课程中心建设,建立集“教学、辅导、交流、考核”于一体的网络课程中心平台;通过新一轮人才培养方案修订和教学项目驱动,启动“百门优质通识课程”、全外语课程和双语课程建设;以精品在线开放课程和微课为建设主体,全面推进各级各类精品资源共享课、精品视频公开课、MOOCS 等课程建设和资源上线工作,融入浙江线上大学,顺应互联网+时代发展的趋势。

  (三)推进实践教学改革,加强创新创业教育

       构建以学科专业为平台,以课程实践为主体,专业实践和社会实践为两翼的实践教学体系,通过制定实践教学标准,规范教学过程,提升实践教学的质量与水平。加快推进各级各类本科实验教学中心和平台建设,通过校地、校企合作共建校内外实践教学基地,大力推进基于专业群的综合实践教学基地建设,切实满足人才培养需要;制定实践教学基地管理办法,全面梳理与认定现有基地,加强管理与考核。加大政策引导,吸引师生积极投入创新创业活动,积极打造学校特色的品牌项目。

  进一步促进专业教育与创新创业教育有机融合,重点是通过联动一、二课堂,实现课堂教学活动和课外实践活动的有机结合。要紧紧依靠学校优势学科,挖掘科技资源,共同推动创新创业人才培养。着力构建以创新创业课程为基础、以创新创业平台为支撑、以创新创业竞赛和科技创新活动为载体的创新创业教育体系,进一步提升学生创新创业能力。

  (四)提升教师教学能力,打造鲜活大学课堂

       建立支持教师成长和发展的培养体系,进一步加强教师教学的培训力度,扎实开展青年教师助讲培养,帮助教师站稳、站好讲台;增强教师教学设计和课堂管控能力;建立教师准入和定期培养制度,选派教师到国内重点高校、国外知名大学进行教学方面的进修;改善教师教学培训条件,完成浙江省农林类师资培训基地建设工作。

  创新课堂教学内容、教学方法和教学手段,积极推动小班化教学、分层分类教学及学生自主学习改革,促进有效学习。突破以教师讲解为主的单一课堂教学方式,导入启发式、探究式、讨论式、参与式教学,逐步推进学生自主学习课程覆盖面。结合网络共享和其他信息技术开展“翻转课堂”与“混合式学习”的教学改革试验,推进信息化技术革命背景下的教学方法改革。争取小班化授课比例超过 60%,选修课学分占总学分比例超过 50%,实施分层分类教学课程的比例超过 50%。

  (五)完善考核评价机制,强化质量监控体系

       强化校、院两级教学管理。完善由主管副校长负责、教务处牵头、学院为主体、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。学校担负领导规划、指导咨询、建规立制、监督保障的责任;学院要担负起日常教学组织、教学改革和专业建设的主体责任。实行课程教学质量与教师业绩挂钩,推行主讲教师准入、退出和教学能力定期培训制度;实行教学工作“一票否决”制度,探索院长教学工作述职制度;提升教师教学业绩在职称评审中的权重,逐步推行教学型教授、副教授职称评审指标单列制度;制定优课优酬等教育教学奖励办法。

  完善各类质量标准建设。逐步健全专业、课程及实验实习等质量标准,完善教师从教标准和职业规范,强化学生学习规范和行为准则;建立专业评估、课程评估及课堂评估的常态工作机制;实行专业质量与招生数量挂钩,推行专业星级评估、传统专业改造、专业预警退出和进一步放开转专业限制等系列制度。加强本科教学质量常态化监测。完善落实各级领导干部听课制度,制定领导干部进课堂听评课、观课制度,保证学校领导干部进课堂制度化、规范化。健全完善校院两级督导,扩大学校层面的监控力量,调整、充实校级教学督导队伍建设,重新修订本科教学学院(部)教学督导工作管理办法,发挥教学督导对教学过程、教学质量的督导、监控、评价作用。

       五、保障措施

       (一)进一步转变教育理念

       将传统的“粗放式发展”统一到“集约化发展”的思路上来。更加注重教学资源的集约与共享,更加注重育人要素的协同与合作,更加注重教育发展的质量与效益。切实推进以专业、专业群或专业链为单元的教育教学改革,彻底改变以往“离散式”的专业发展方式,充分发挥教育教学改革的整体效益和集群效应。在坚持教育教学基本规律的前提下,转变传统的教育教学理念,因势利导,探寻教学新规律;让课堂实现由教师为主导向以学生为主体转变,让教学实现由“以教为中心”向“以学为中心”转变,让教学内容实现由传统单一的纸质教材向立体多元的教辅资源转变,让教学方法实现由单向传授型向混合探究式的转变。

  (二)进一步巩固教学工作的中心地位

       教学工作是学校一切工作的中心,是永恒的主题。教学质量的高低直接影响着学校的办学水平和社会声誉,关系到学校的生存与发展。要充分认识加强教学工作的重要性和基础性地位,牢固确立人才培养是学校的根本任务,牢固确立人才培养质量是学校的生命线。把全面加强教学工作、不断提高教学质量放到学校工作的突出位置,以系列制度和政策创新确保教学工作的中心地位落实、落地、落细。

  (三)进一步改善本科教育条件

       加强教学经费的投入和绩效管理,保证重点教学建设项目的投入逐年增加,合理规划、使用和管理教学经费,确保课程建设经费、实践教学经费、学科竞赛经费、教学业务费以及用于教学改革的经费能满足教育教学的需要。加快教室改造,使教室功能满足互联网+时代互动式教学、分组讨论等新型教学手段的要求。加强校园网络、各种数据资源建设的投入,加强图书资料和课程平台建设。